Bourdieu, Pierre
▶ Watch on YouTubeCoverage note: partial (transcription automatique de qualité très médiocre : les voix ne sont pas distinguées et de nombreuses phrases sont incohérentes ; la synthèse retient les arguments dont le fil est reconnaissable)
Core ideas
Bourdieu rappelle que le rapport est le fruit d'un travail collectif de plus d'un an, mené à la demande du président de la République, et qu'il est notable que quarante-cinq professeurs du Collège de France, d'opinions politiques et de fonctions différentes, se soient mis d'accord sur l'essentiel. Il défend une « complexité » assumée (« je revendique le droit à la complexité, parce que la réalité sociale est complexe ») qui n'empêche pas des mesures très simples, applicables dès demain, et souligne que la plupart des propositions avaient été faites ici ou là mais jamais ensemble et en relation les unes avec les autres. L'exemple qu'il donne est la concurrence : le rapport préconise une concurrence entre universités et, à terme, entre établissements du secondaire, mais exige en même temps des garde-fous et des « contre-feux » contre une concurrence « sauvage » (bourses, aides compensatoires, mesures collectives permettant aux établissements défavorisés d'attirer les meilleurs enseignants) ; il rappelle que la concurrence existe déjà « à l'état honteux » (par exemple entre de grands lycées parisiens et des établissements de banlieue). La presse, de droite comme de gauche, a plutôt bien accueilli le rapport, même si Libération a titré sur les « super profs ».
Parmi les mesures, il cite la limitation de la durée de validité du diplôme (le diplôme sert de sélection à l'entrée puis d'évaluation à vie ; on pourrait prendre en compte la performance), l'usage rationnel de vidéocassettes de vingt minutes pour fournir aux endroits reculés les meilleurs enseignants sans réduire les enseignants locaux à de simples commentateurs, et une chaîne éducative et culturelle. Face à un contradicteur qui reproche au rapport de sous-estimer l'école primaire (les enfants passent 23 heures par semaine devant la télévision et perdent, avec le code de l'écrit, la faculté de penser de manière organisée), Bourdieu répond que le rapport insiste sur l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, mais ne veut pas isoler l'école primaire du monde des médias : l'école doit s'y intégrer, fournir des instruments de défense contre eux et apprendre à lire « entre les lignes ». Il ajoute que l'orthographe, très corrélée à l'origine sociale, sert de critère de sélection, que la sélection par les mathématiques est trop dominante et que l'intelligence est « multiple » : il faut multiplier les filières et les définitions de la réussite.
Bourdieu parle aussi de sa propre enquête sur le milieu universitaire : après avoir étudié le patronat et d'autres milieux, il a voulu « aller jusqu'au bout » en étudiant son propre univers, ce qui pose des difficultés particulières (« on sait tout et on ne sait rien »). Il explique que les prises de position sur l'enseignement dépendent considérablement du rapport que chacun a eu au système scolaire (où il a fait ses études, etc.) : un sociologue qui connaît trois informations sur une personne peut prévoir en partie ce qu'elle dira, ce qui n'est pas un destin mais une invitation à tenir compte des déterminants de son opinion avant de parler. Il décrit l'opposition, dans l'université, entre ceux qui détiennent le pouvoir sur les instruments de reproduction du corps universitaire et ceux dont le prestige tient à leur notoriété extérieure (par exemple le nombre de traductions à l'étranger), et estime que ceux qui doivent toute leur valeur à leurs titres scolaires défendent le système scolaire avec le plus d'ardeur.
Excerpts
“« Je revendique le droit à la complexité, parce que la réalité sociale est complexe. [...] C'est le résultat d'un travail très collectif, de gens qui ont travaillé avec un sentiment aigu de leur responsabilité, qui ont voulu dire que les choses sont compliquées, tout en proposant des mesures très simples qui pourraient être mises en place dès demain. »”
“« Nous préconisons la concurrence entre les universités, mais nous disons immédiatement que l'effort pour restaurer la concurrence doit s'accompagner d'un effort tout aussi important pour mettre en place des garde-fous, des contre-feux contre les effets de la concurrence sauvage. La concurrence existe déjà, de façon honteuse, larvée, et elle n'est pas du tout compensée. »”
“« Quand on sait de quelqu'un où il a fait ses études, on a de bonnes chances de savoir comment il va réagir sur un problème comme celui d'aujourd'hui. [...] Chacun sait qu'il a des chances de penser comme ça s'il ne fait pas attention : il devrait prendre en compte les déterminants de son opinion avant de la formuler. »”